户外活动时，梦梦小朋友走到我面前，羞涩地说：“刘老师，我很喜欢彭彭，每次见到他，我的脸都会红起来。”我笑着问：“他知道你喜欢他吗？”梦梦摇了摇头：“不知道，我不敢告诉他。”我说：“那你的意思是，想让我帮你告诉彭彭是吗？”梦梦点了点头，眼中闪烁着期待。“好吧！我会把你意思传给他的，至于如何让他自己决定。”

       于是，我走到彭彭面前，轻声说：“班上有个小朋友很喜欢你，你知道吗？”彭彭回应道：“知道啊，是梦梦。”我接着说：现在梦梦想和你一起玩，你能邀请她加入你们的游戏吗？彭彭正和男孩子们玩得兴高采烈，听到这话，他欣然走过去，拉起了梦梦的手。梦梦看了我一眼，随后跟着彭彭融入了游戏。

        游戏结束后，梦梦开心的跑来告诉我：“刘老师，我觉得彭彭真的好帅，人又好。”我笑着回应：“班上还有很多又帅又好的小朋友呢，比如叶叶、李李、乐乐等等，很多，你们都可以成为好朋友啊！”梦梦却坚持说：“但他们都没彭彭好，我和暖暖都喜欢彭彭，有一次我们拔河，说谁赢了谁就能和彭彭在一起，结果两人都没赢，彭彭自己跑了，哈哈哈！”我故作严肃：“要是伤到了彭彭，你们怎么办？”梦梦吐了吐舌头：“那我们就成罪人了！还是算了，让他自由点，喜欢谁就和谁在一起吧！”我朝她做了一下“鬼脸”边竖了一下大拇指。接着，我们俩就默契地哈哈哈笑了起来。这时，旁边的舒舒插话：“梦梦想让彭彭做她老公呢！”梦梦不好意思地笑了笑说：“我之前确实一直追着他，但现在我不追了，让他自由。反正我已经谈过四个男朋友了。”我惊讶：“哇，那么多！”梦梦一脸自豪：“是啊，一个是我奶奶老板的儿子，一个是我老家的玩伴，还有一个是凯某，最后一个就是彭彭。如果彭彭不喜欢我，我还可以再向他表白一次。”我问：“如果再次被拒绝，你怎么办？”梦梦洒脱地说：“没关系，我可以再找别人，让彭彭选择暖暖也行，他选择自己喜欢的就好。”老师觉得，你不但懂得了保护朋友的安全，还懂得了宽容和尊重朋友的选择，刘老师相信您以后会赢得更多朋友。

       区域活动时，缤缤想去美工区，但人数已满。她看到梦梦在美工区，便说：“梦梦，你怎么不去建构区找你男朋友彭彭啊？”梦梦专注的头也不抬：“我不喜欢去建构区。”缤缤追问：“你不是喜欢彭彭吗？怎么不去找他？”梦梦无奈地说：“我才不想呢，他要是有空了想找我玩，自然会来找我的。”原来，梦梦的“恋爱”早已公开，她之前让我告诉彭彭，只是为了能参与他们的追逐游戏，因为彭彭是她比较喜欢的好朋友之一。我这周因为忙，没深入到孩子群，看来一忙起手头上的工作来，就忽略了他们的小心思。

        随着大班孩子社会性的发展，他们的游戏变得更加丰富有趣，经常模仿现实中的简单情境，有时甚至不需要游戏材料，仅凭语言就能创造出快乐的游戏。模仿成人的男女朋友和结婚游戏，是大班孩子社会性发展的一个典型特点，也是他们自我满足的一种方式。当孩子遇到不喜欢的游戏活动时，他们不会放弃自己喜欢的游戏而去迎合“男朋友”或“老公”。孩子把喜欢的小朋友当成男朋友或女朋友，是他们对性别特征有了明确区分后的表现，在游戏中用男女朋友来界定彼此的关系。

       梦梦最初羡慕男孩子的追逐游戏，想参与其中，但又不好意思直接加入。刚好彭彭是她喜欢的男孩子，于是她以这种方式介入了游戏，满足了自己参与的乐趣。在游戏中得到满足后，她又可以轻松地转向其他游戏。因此，孩子的“恋爱”和“结婚”游戏，实际上是他们满足自我、渴望长大的创造性游戏，也是他们对男孩女孩概念逐渐清晰地体现，是社会性发展良好的表现。

        如果我们以成人的眼光看待孩子的这些言谈和游戏行为，认为他们太“早熟”，那成人需要反思了。经常听到很多成人说：“现在孩子因为手机、电视媒体太早熟了。”这其实是成人对孩子的误读，侵犯了孩子的发展权。殊不知，现在除了媒体知识以外，家长们的社会活动和生活更加丰富，孩子也在丰富多彩的各社会领域见多识广，知识经验积累丰富，游戏也变得更加多样丰富有趣，也是孩子们认知更高更全面广泛。只是现在的孩子表现力更强更加大方自信，敢于表达自我想法，不是之前早期，大部分专制型家长或权威型教师时代，那时孩子们玩过家家游戏还得隐蔽，不让大人们看见，需求的东西还不敢向家长和老师开口。只有在师生平等和家庭民主环境下，孩子们才会对你敞开心扉，才会让你真正走进他们的心灵世界，从而因人施教，有效地实施教育。

       孩子在先，老师在后，把主权真正还给孩子。想了解孩子，除了观察和倾听，更要紧随他们的步伐，深入他们的群体，让自己变成孩子中的一员，做他们的真正朋友。教师不能闭门造车，被孩子拒之门外。教育需要读懂孩子，读懂了孩子就读懂了教育。